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强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程.“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。教师对科学活动中的“探究 ”还存在一些误解，他们认为只要让孩子体验了 、动手了 ，就是让他们探究了 ，“探究 ”就是所谓的“做科学” 。
而“做科学 ”又主要是动手的事情，因此将“探究 ”等同于动手的学习活动 。事实上 ，科学教育过程中的“探究”要求孩子学习的过程必须是一个能动的过程 ，而动手活动则不一定是能动的。
能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程 。 可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识 ，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进 ，随时代发展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘 、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索 。
二、一定的科学知识及对科学知识的认识 科学知识在科学素养中起着基础性的作用 ，是培养和形成其他科学素养要素的载体。从广度上来说 ，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。
如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老 ，保护身体 ，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等 。从深度上来说 ，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识 ，而且应具备对常见事物 、现象的深层次的知识，如 ，以自然科学现象来说 ，不仅要了
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