操作和使用方法
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（4）学生用称量的方法进行比较并记录 。
设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上 ，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度
三 、研讨数据 ，获得概念
1．班级汇总完成后 ，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报 。学生可能会发现 ，自己小组三次结果可能都不一样 ，其他小组三次排序的结果也不尽相同 。
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中 ，“哪种方法的排序结果更准确” ，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同 ，掂量也不准；掂量次数多了 ，容易乱；用简易天平称量是比较准确 、比较科学的方法 。w
设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同 ，甚至差异会比较大 ，因此预测是不可靠的 。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较 ，引导学生发现 ，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多 ，当有更多的物体时 ，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量 ，测量后记录回形针的个数 ，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体
四、应用概念 ，拓展延伸
在探究活动中 ，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的 。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流 ，再发表自己的观点 。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由 ，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体 ，轻重可能不同 ” ，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同 ” 。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结 ，教师在班级记录单上做记录 。
设计意图
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评论列表（4条）
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